第一卷 : 110、北境（10）

　　与子周之前想象的不同。

　　这颗小行星体不是在原有小行星的基础上改造而成，而是由人工造物堆砌成形，然后伪装成小行星的模样。

　　整颗小行星体从里到外，除了表层那些太阳风带来的宇宙尘埃之外，没一点非人工的东西。

　　更关键的是，整个星体是由学龄还处于大学阶段末尾的学生自主设计，独立制造，整个建造过程没有任何外人帮助参与的情况下完成。

　　这个没有任何外人帮助，连他所在社会的工业体系造物也包括在内。

　　制造这颗小行星体的学生，是从最早起的土法冶金制造简单工具开始，从无到有一点点建立起属于他自己的工业生产体系。

　　由他自己设定建立的标准一点点升级，一步步从早期简陋粗糙的手工业工业模式发展到利用自然水利、风力等能源的初级工业阶段。

　　再由初级工业阶段跨越式升级到直接利用人造电力的工业阶段，以电磁力为媒介开启发掘元素内部蕴含能量，逐步向掌握四大基本相互作用的方向探索发展。

　　到了这个阶段，停留在行星上的学生也理所当然的在自己建立的工业基础的帮助下，离开行星进入宇宙，在宇宙空间里建立更进一步的太空工业体系。

　　而这颗小行星体，就是当初那个学生进一步扩展他的太空工业体系时，用来储存他从宇宙里收集到的各类资源的仓库。

　　至于那个学生真正的毕业作品，小行星体控制中心的资料里没有。

　　不过按照子周根据相关介绍TI测，毕业后的学生要么前往太阳系的核心，要么向太阳系外围而去，想要了解该学生真正的毕业作品，估计得到太阳附近或是太阳系外围碰运气。

　　这样的仓库肯定不只有一个，那些运行轨道与地球轨道有重合的其它近地小行星，根据子周所读资料，基本上都是废弃的元素储存仓库。

　　只不过每个仓库的偏重不同，而这个仓库储存的各类元素种类最全，最适合废物利用作为子周的教学场所。

　　至于那些位于太阳系内部的天然小行星，早就被五千年来毕业的学生们搜刮的一干二净。

　　包括制造子周所在小行星体的学生在内，毕业时间靠后的学生，从太阳系里收集资源的时候都得先击溃前辈们留在储存仓库上的防御体系才行，要不然只能辛苦跑到到外围的柯伊伯带寻找资源，凭空增加了他们毕业时的难度。

　　最近一百年内与地球轨道发生过重合的那两千多颗近地小行星，当然不可能都是同一个学生的造物，子周所在小行星体的造物者创造的储存仓库仅有几百个，剩下的近地小行星都是其他毕业学生的造物。

　　五千年来从北境永昼城毕业的学生远不止两千人，就算一年只毕业一个学生，五千多年的时间累积下来，也是一个相当庞大的数量。

　　超过五千个拥有专属独立太空工业体系的存在，随便拉一个出来，都能吊打子周出身世界的地球文明。

　　这就是未来世界与过去的差别。

　　子周在离开她出身世界之前，只不过是在文明内部工业生产体系当中充当基石的那部分，在离开世界，有了思维同步的帮助，才一步步追赶上她出身世界那些靠近金字塔尖端的人才的脚后跟。

　　即便这样，面对未来科技世界的学生，也难以望其项背。

　　不过这不是子周情绪失控的主要原因，承认自己的无知没什么丢人的，她过去早已经丢人丢到已经习惯了，比不过未来人没什么可自卑的。

　　子周之所以放任自己情绪失控，不过是她用来调节自身心态的一种方式。

　　歇斯底里地发泄一遍，在发泄中调整身体的各项指标，针对性地设定好各种预防下次再次累积负面情绪的拮抗机制，总比一直窝在心底任由累计起来的负面情绪影响正常思绪要有益得多。

　　“知识学习与实践动手结合的教学模式啊。”

　　北境人学生的成长经历很有借鉴价值，子周通过小行星体的控制中心提供的‘家长模式’，浏览了一遍后由衷地发出感叹，“永昼城的学生们可真幸福。”

　　北境人学生，和子周出身世界的学生一样，学习生涯中都需要经历启蒙教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。

　　每一个阶段的教学目的各不相同，教学内容也随之改变。

　　两个世界的启蒙教育都是让孩子们认识自然，对世界产生探索的兴趣。

　　教学内容虽然因为科技水PING、对自然的认识不同而有所差异，但教学本质相同。

　　然而等到了初等教育阶段，两个世界之间根本上的差异开始显现。

　　北境人的初等教育，一部分内容表面看上去与子周出身世界一样，都是利用各种活动锻炼学生的组织性，而且整个教育阶段的持续时间与其他教育阶段相比，也和子周经历的初等教育一样较为漫长。

　　北境人方面也会根据学生的情况延长该阶段的教学时间。

　　甚至为了不让学生的身体成长影响到教学质量，北境人还会控制学生身体的成长发育，让学生适应延长的初等教育。

　　这个组织性，不仅涉及到人与人之间的合作关系，更重要的是学会如何组织自己。

　　子周所接受的教育体系曾经十分重视学生们的组织性，但随着时代发展，这种重视程度越来越低，至于没有组织性的学生成长起来会是一副什么模样，子周猜不出来，也不敢猜。

　　而北境人学生接受的组织性培养，会随着教育时间的增加而增加，着重程度到了一个子周看起来都觉得夸张的地步。

　　但相比于组织性培养，初等教育里的另一部分内容与她出身世界的教学差别更大，也更加得夸张。

　　夸张到了子周都顾不上疑惑北境人为什么那么重视组织性培养的程度。

　　在子周看来，北境人学生接受的初等教育，整体看来更像是如何让一个实习工人在初入工厂时，将工厂的操作规范等一系列涉及到人身安全相关包含在内的内容反复多次掌握熟练，乃至形成条件反射的过程。

　　例如为了让学生认识到化学实验操作不当引发的危害，其中一项教学内容居然是让他们穿着能产生对应痛觉刺激的防火服，直面酒精灯泄露酒精引发的火灾。

　　这项教学内容最终的目的有两个，一个是让学生认识到火灾的危害，另一个是让学生即便遭遇火焰临身情况的时候，也能有条不紊地进行灾难发生后的各项应对措施，避免灾难扩大。

　　能在这个教学中获得优异成绩的学生，在子周出身世界完全可以胜任一个灭火消防员的大部分工作。

　　应对酒精灯操作不当引发的火灾，只不过是初等教育中比较初级的部分，接下来还会涉及到情况复杂，多种灾难叠加发生的情况。

　　什么高压反应釜爆头、化学气体泄露中毒，炼钢炉吊索断裂倾泻而下的熔融铁水浇身......

　　如果单看北境的初等教育课程目的和内容，确实相当怪异，甚至对于子周出身世界的人而言堪称惊世骇俗，但要是结合北境人学生在初等教育阶段接受的教学内容，就显得理所应当。

　　子周当初接受的初等教育，基本上是启蒙教育的延伸，让她进一步了解世界本身的规律，而初等教育中占比较重的组织性培养，更是启蒙教育阶段纪律性的延伸。

　　而北境人学生由于其自身学习能力强大，因此他们在初等教育阶段学习的内容，几乎涵盖了子周过去在整个初等教育和中等教育阶段所学的知识，甚至还包含大部分他在高等教育阶段正规课程学不到的其他专业的知识内容。

　　正因为北境人学生的学习能力强，掌握知识的速度太快，在他们的思维还不够成熟的时候，很容易发生各种教学意外，所以才会着重组织性和操作规范的培养。

　　人类之所以能成为智慧生命，就在于人善于利用工具和一些常见物理规律。

　　子周年幼时以幼童的身体撼动了半吨多重的衣柜，就是她无意中利用了杠杆原理，撬动了衣柜较高的重心，让她没用多大力量就将衣柜扳倒。

　　子周年幼时的工具不过是她的肌肉力量和一根弹性很好的鸡毛掸子。

　　工具不仅限于实物，语言也是工具。

　　她年幼的时候，还处于信息大爆发时代的早期，接受到的信息大多来自自己生活的环境和学校。

　　而那些一出生就处于信息大量充斥在周边环境的孩子们，在不理解自己看到的信息转化成语言会造成什么样后果的情况下，毫不介意用各种恶毒的语言刺激自己身边的人。

　　这些孩子造成的伤害，可比子周年幼时掀倒衣柜造成的破坏大多了。

　　至于北境人学生，在相同年龄阶段他们能获得的工具，无论是实物还是虚拟信息，都比子周所处时代的孩子们多太多，如果不加约束和引导，造成的后果的严重性更加难以想象。

　　至于在高度组织化和复杂内容的教学过程中，学生是否容易产生心理问题。

　　有关北境人学生的心理方面的教育，从启蒙阶段就已经开始了。

　　北境人学生的思维成熟速度虽然和普通人类差不多，但只要有合适恰当的心理引导，即便这些刚结束启蒙教育的学生还带有孩子的天真，但至少能认识到自己的一举一动带来的后果，就不容易在这样的教学环境下出现心理问题。

　　换成是子周自己在这样的教学环境下，即便不涉及那些对她来说超前的科技知识，她的未来也不会差到哪去。

　　她当然有理由羡慕那些北境人学生。

　　“不，是我太主观了。”

　　她刚一感慨完，便在同步的帮助下换了一个思路，否定了之前的想法，“学习无论在哪个时代，都从来不是一件轻松容易和让人感到幸福的事情。”

　　“幸福是对比出来的。”

　　子周再一次开启‘家长模式’，旁观小行星体造物者的过去经历，同步连接了奋战高考的「」思维的她果然产生了不同感触。

　　要论谁对学习的感触最深，奋战高考的「」是所有「」区间里最有发言权的。

　　“我觉得在这样的教育环境里的学生幸福，是用我自己的经历作对比的结果。”

　　难得注意力回到书桌前的奋战高考的「」扶了一下眼镜，在台灯的照耀下反射着光芒，“满足感缺乏，是每个人与生俱来的本性，连我们也不例外。”

　　“这种不满足，让过去的我们一直在幻想一个不存在的、更好的自己，这种幻想至今还在影响着我们。”

　　奋战高考的「」拿起笔，在草稿纸上画着不明所以的图案，“当我们看到一个能让我们有一个未来的自己更好的机会，而这个机会又很渺茫，所以才会羡慕那些拥有这样机会的人。”

　　“考虑事情的时候，最重要的是学会换位思考。”

　　奋战高考的「」笔下的图案最终形成无限接近高维信息态一样的存在，差一点把保持同步的子周的注意力给分散了，没办法集中在‘家长模式’里，“一个时代有一个时代的痛苦，我们觉得永昼城的学生们幸福，那些学生自己可不一定这么认为。”

　　“我们认为应该感到幸福的学生，一开始就在北境人构建的社会环境里，那些学生没有我们的经历，不知道枯坐在座位长时间一动不动，费劲心思钻研课本上怎么都看不懂的公式是一种什么样的感受。”

　　“我们羡慕他们拥有能边学边用发达的教学工具，对所学的知识从各种角度进行实践加深理解。”

　　“就像那些能窥探到世界变化，却连学都不能上，困在自己环境挣扎不能的孩子们，羡慕我们能够通过学习知识改变自己未来的命运一样。”

　　说到这里，奋战高考的「」停顿了一下，注意力转移到虚假世界那边片刻，然后后回转回来继续，“那是因为我们知道那些工具会给我们带来什么样的帮助，就像那些辍学的孩子知道知识对他们意味着什么一样。”

　　“还是那句话，幸福是对比出来的。”

　　“我们在学习中遇到困难的时候，也羡慕过那些可以在外面玩耍不用学习的孩子。”

　　“那些北境人学生如果在了解了我的学习经历后，说不定也在羡慕我不用通过身体承受痛苦来掌握那些操作规范就能轻松学到各种知识。”

　　“学习的本质，是让我们更好的应对自然和社会。”

　　“年轻人喜欢新事物，不过是新事物给大脑带来刺激后产生的错觉。”

　　奋战高考的「」控制着笔下近似高维信息态的存在，将其塑造成一个二维面大脑一样的图案，“是生命底层的机制让我们在年轻时时刻保持对新事物的警惕，对应到大脑产生的奖励机制。”

　　“一旦新鲜的事物重复多次的出现，让生命底层的警惕机制了解到新事物不会对我们产生生存危机，那么原本的刺激就会转为痛苦的折磨。”

　　二维面大脑的神经元活动，在子周面前灵活的展现了奋战高考的「」口中所说的内容。

　　“北境人对学生的初等教育，就是利用了这个生命的底层机制。”

　　“北境人的学习能力看似强大，但与我们而言，并没有形成绝对的代差，但是北境的教育体系通过激发这个生命机制，让北境人学生的学习能力尽可能的发挥出来，两者结合，才形成了维度上的区别。”

　　“这是对自然认识深入到了一定层次后，表现在制度上的优势。”

　　“本质上依然是生产力与生产关系相互依存又相互博弈之后的结果。”

　　说完，奋战高考的「」主动断开同步，注意力回到了虚假世界那边，只留下子周继续停留在‘家长模式’，旁观小行星体造物者中等教育阶段经历的同时，消化着奋战高考的「」所说的内容。

　　北境人学生经历的中等教育阶段，与奋战高考的「」所处的时间区间的经历截然相反。

　　子周过去在中等教育阶段既是在学习新的知识，又是将以往所学进行汇总，进行一次全方位的测试，为接下来进入高等教育阶段的细分做准备。

　　而北境人学生在进入中等教育阶段之后，直接步入了细分阶段，以单位小组的模式，将自己挑选的内容研究掌握到相当细致的程度，达到了结束中等教育阶段的要求，更进一步接受高等教育。

　　很多北境人学生好不容易艰难地结束初等教育阶段，在中等教育阶段被卡住无法更进一步之后，学历只能停留在这个阶段，无法升入高等教育。

　　而永昼城的居民，绝大部分都是处于中等教育阶段的北境人。

　　不要以为中等教育阶段出身的北境人科学素养不足，他们每一个人单拿出来，都可以作为子周出身世界相关领域的领头人。

　　只不过他们没办法在中等教育阶段深入自己钻研领域的同时，扩展自己的知识面，让自己的领域能够包容其他学科，构成一个复杂知识体系。

　　没办法尽可能地囊括足够多的知识体系，就没办法拥有一个属于他们自己的工业体系。

　　而那些能够升入到高等教育阶段的北境人学生，实际上已经不需要再从这个阶段学习什么知识了。

　　在高等教育阶段，他们一方面巩固自己过去所学内容，完善自己的复杂知识体系，同时还要收集各种前沿观测资料，利用实习阶段磨炼自己对工业生产体系的熟练程度，为之后的毕业设计做准备。

　　‘家长模式’到了这里就告一段落，没有小行星体造物者开始毕业设计的相关内容。

　　而浏览完小行星体造物者学习经历两遍的子周，也明白了永昼城方面为什么会把她扔到这颗小行星体上。

　　拥有思维同步能力和二号世界梦境空间帮助的她，并不需要重走一遍北境人学生的道路，她完全可以进行高等教育阶段的实习。

　　利用生化体「」提供的工业标准，建立起属于她自己的工业体系。

　　小行星体造物者的过往所学，足够她帮助生化体「」脱困。

　　到此刻为止，子周的所有负面情绪一扫而空。

　　“没有时间浪费了，开始学习吧。”